基础教育课程 纲要发挥评价的(《基础教育课程改革纲要（试行）》提出基础教育课程改革的具体目标)
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2024-04-08 作者：
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基础教育
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由绝对性评价发展到差异性评价。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
课程实施评价制度
1、在指导思想上 要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。
2、在评价的主体上 调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会等共同参与的评价机制。
3、在评价的方法上 （1）由总结性评价发展为形成性评价（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价（3）由相对评价发展到个体内差异评价。（4）由绝对性评价发展到差异性评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出基础教育课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
