编写中小学教科书的直接依据是编写中小学教科书的直接依据是课程标准。课程标准是教育部根据学科特点、课程性质和学科教育价值而制定的一种指导性文件，它规定了该学科的课程目标、教学内容和评价标准等。要遵循学科教学的基本规范和要求，注重教材的整体设计和版式设计，确保教材的质量和水平。
编写中小学教科书的直接依据是
编写中小学教科书的直接依据是课程标准。
课程标准是教育部根据学科特点、课程性质和学科教育价值而制定的一种指导性文件，它规定了该学科的课程目标、教学内容和评价标准等。
编写中小学教科书需要遵循课程标准的要求，以实现课程目标为宗旨，选取适合中小学生认知特点和学习规律的教学内容，注重知识与能力的结合，强调学科素养和全面发展。同时，教科书编写也需要遵循科学性、思想性、实用性和趣味性相结合的原则，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教科书的编写过程中，编写人员需要认真研读课程标准，理解课程目标和课程内容的要求，结合实际教学需求和学生实际情况，合理安排教学内容和教学方法。同时，编写人员还需要注重教科书的实用性和趣味性，以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和参与度。
编写中小学教科书的注意事项：
1、符合国家教育方针和政策：编写中小学教科书必须符合国家教育方针和政策，以教育部颁布的课程标准为依据，遵循教育教学规律，体现素质教育的要求。
2、内容科学、准确、完整：编写中小学教科书必须保证内容的科学性、准确性和完整性。要注重选取适合中小学生认知特点和学习规律的教学内容，注重知识与能力的结合，强调学科素养和全面发展。同时，要注重内容的系统性和连贯性，避免出现知识重复和跳跃的现象。
3、注重实用性和趣味性：编写中小学教科书必须注重实用性和趣味性。要选取与实际生活密切相关的案例和素材，帮助学生更好地理解和应用所学知识。同时，要注重采用生动活泼的语言和形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
4、体现思想性：编写中小学教科书必须体现思想性。要注重培养学生的爱国主义精神、集体主义观念、社会责任感和职业道德等，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5、符合规范要求：编写中小学教科书必须符合规范要求。要遵循学科教学的基本规范和要求，注重教材的整体设计和版式设计，确保教材的质量和水平。同时，要注重与现代科技手段的结合，积极推广数字化教材和多媒体教学资源。
6、重视实践环节：编写中小学教科书必须重视实践环节。要注重设计实践性强、操作性强、探究性强的实践活动，帮助学生巩固所学知识，提高实践能力和创新能力。
7、考虑地区差异和学生差异：编写中小学教科书必须考虑地区差异和学生差异。要注重选取具有普遍适用性的教学内容和方法，同时也要考虑不同地区、不同类型学生的特点和需求，以提高教材的针对性和适应性。
8、反馈与修订：编写中小学教科书必须建立反馈与修订机制。要及时收集和处理教师、学生和家长等各方面的反馈意见和建议，针对问题进行修订和完善，以提高教材的质量和水平。
如何合理有效地使用中小学美术教材（初中版）
一、 对美术教材的认识什么是教材，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。（包括教科书，视听、电子教材以及来源于生活的现实教材），是可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。
《美术课程标准》从几个层面诠释了美术教材的性质，帮助我们对教材进行重新认识。
1、 美术教材在美术课中的地位——“美术教材是美术课程内容的重要载体系。”
2、 美术教材的定位——“完整把握《标准》精神，科学建构教材的框架。
3、 中小学美术教材的特点——“具有基础性、趣味性和开放性”。
4、 教师要树立新的教材观
二、理解教材 把握教材是教师职业的基本要求
第一：浏览教材，了解教材。
第二：梳理教材。 把教材内容进行梳理，理出头绪。分几大部分，各部分之间的关系是什么。
第三：吃透教材。 教材传达给我们哪些信息，要教什么，怎么教，学生如何使用教材进行学习。
第四：补充教材，整合资源。 利用教材，首先可以表现为“调整”、整合教材，变换教材中各个单元顺序。
第五：把教材转化为课程。 根据教材制定学期教学计划，根据学生认知过程，学习过程，根据完成作业所需时间及工具材料等多种因素安排课程。
三、用活教材 发挥创造性
（一）认识教材资源，利用教材资源
（二）发挥创造性思维 用活教材
1、 我们鼓励教师创造性地使用教材，上出有特色的课。
2. 我们鼓励教师编写校本教材，发挥自身的优势，根据自身专长和学校办学特色，编写出本校美术教材，形成学校美术特色。
3. 我们鼓励以“同课异构”的形式开展教研活动。“同课异构”是指面对同一课程，每个教师设计出自己的教案，不同地区的教师、面对不同的学生形成多条思路，展示课例，进行交流，这是教师间相互切磋，研究“合理安排课程”的非常好的教研形式。
（三）专家的话对我们的启发
1 ．希望老师在备课的时候，对教材主题视觉因素的理解与认识要紧紧把握，能够更深刻地对美术文化和学科问题进行引导。
2 ．在演示方法、工具、步骤、意义、作用，为什么这样使用等方面，要能够更贴近儿童的心理，能够使学生更容易接受。
3 ．在范画的演示方面，要尽可能的规范，板书的书写，对材料的处理更加熟练，对教材的创造性理解与处理做得更到位。最后，希望老师们在专业上继续努力，对美术课的理解越来越深刻。”
四、从典型课例看对教材合理有效使用和三维目标的落实
初中英语教材教法
教法：一、 英语教学与英语教学法
英语教学法是研究英语教学规律的科学。它的研究对象包括：英语教学的原理、原则、方法、方式和手段，课内外教学工作的组织和安排；还应包括英语教学法的演变，以及其他有关的问题；还涉及到国家的外语教育政策、学生的学习心理和教师的指导作用等等。
英语教学法来自英语教学实践，其关系体现如下：
英语教学实践 → 英语教学法 → 英语教学实践→
从英语教学实践里发展起来的英语教学法，要回到英语教学实践中去，一方面起指导教学实践的作用，使教学实践遵循一定的理论顺利进行；另一方面要接受教学实践的验证，并在教学实践里获得进一步的发展和提高。英语教学法的生命力就在于至始至终都存在于英语教学实践之中。
正因如此，英语教学法是一门十分重要的、与实践紧密联系的理论学科。然而，众观我国近百年的外语教学法研究和外语教学实践，尽管有几十万的同行都在努力探索、创造，但是他们既缺乏研究方法论的训练，又不知道中国外语教学还有自己的理论，脑袋里只有一些零星而错杂的“苏式”或“美式”语言教学理论，因而我们一直处于被动的追赶之中。更是令人费解的是，现在的英语专业教学法课已从三个学期压缩为一学期，且非专业主干课程或必修课程，一校（系）一名教学法教师足够矣，而且该教师还得兼上其他课程。
在中国这样的一个泱泱大国，迄今为止在我国的英语专业博士点中，只有一家设了英语教学方向，招了一名学生还没毕业（2003年）。众多的硕士点中极少设置中国英语教学专业或方向，多者都为应用语言学之类。应用语言学不是不该学，但为什么不能也设置一些中国英语教学理论与实践的研究方向呢？外国人为研究国外的一个问题可以开一门课或设立研究所，在中国研究关系几亿中国人的问题为什么不可以设立一个专业或方向呢？（张正东教授）
二、 英语教学法与其他学科的关系
英语教学法一方面是从英语教学实践中发展起来并在实践中不断发展和提高的；另一方面，它与语言学、心理学、教育学、哲学、社会学等学科有着紧密的联系。英语教学法以这些相关学科为自己的理论基础，或受这些学科的影响，从这些学科中吸取营养。从这个意义上说，英语教学法是一门综合性的边缘科学。
三、 英语教学法的四个“基本”
英语教学法作为一门学科，包含四个不同层次的概念或内容，即：英语教学法的基本观点、基本原则、基本知识和基本训练。
英语教学法的基本观点：是英语教学法的总的指导思想。它所回答的问题是如何看待英语教学实践和英语教学法的关系，如何探索、认识、发展和应用英语教学的规律。每种英语教学法都有自己的基本观点和由之而来的教学法体系。观点不同，对问题的认识以及解决问题的方法也跟着不同，因此，在英语教学里便产生了不同的学派。
英语教学法的基本原则：是对英语教学里一些核心问题的认识，也是基本原则在英语教学里全面而具体的体现。基本原则是编选教材、运用教学方法、处理英语教学里各种矛盾的指针。由于各学派的基本观点不同，他们提出的基本原则也不完全一致，但这些基本原则可互相参考和启发。
英语教学法的基本知识包括：英语教学的目的和任务，教材的内容和组织、安排，听说读写能力的培养和考查方法，语音、语法、词汇的教学和复习方法，课堂教学和课外活动的组织形式，教具的种类和使用，现代教育技术的运用，以及外语教学法的演变等。基本知识指的主要是在各种情况下，可供选用的各种具体的教学方法、方式和手段。
英语教学法又有它的基本训练。基本训练的内容主要包括：
1、学习《英语课程标准》或中小学英语教学大纲；阅读和分析中小学英语课本；
2、对英语教学基本观点和基本原则进行讨论和深入体会；
3、去中小学听各年级的英语课，作听课笔记，参加课后评议，写听课心得；
4、用指定的中小学英语课本里的材料分项练习培养听说读写能力的方法；
5、按指定的中小学英语教材分项练习讲授语音、语法和词汇的方法；
6、按指定的中小学英语教材编写教案，在自己的班上进行试讲，以熟悉课堂教学的过程和环节，并提高自己的各项教学技巧；
7、试制教具，练习教具的使用方法；
8、熟悉现代教育技术，练习现代教育技术在中小学英语教学中的运用。
四、 学习英语教学法的重要意义和方法
在社会主义现代化建设的新形式下，我们正在培养千百万具有较高科学文化知识和实际本领的各种人才，而外语是一门造就这些人才所不可缺少的学科。怎样才能使我国的中学生通过中学短短几年的学习，具有初步运用英语的能力，特别是具有一定的阅读能力，这往往与英语教学的思想和方法有着很密切的关系。在这样的形势下，越来越多的中学英语教师更加意识到学习英语教学法的重要性，努力寻找先进的教学理论和方法，科学地指导自己的中学英语教学活动，全面提高教学质量。当今世界上外语教学法虽然学派林立且有总的发展趋向，但还没有一种适用于任何国家、任何语种和任何阶段的学生学习的最佳方法。各种外语教学法都有其自身的特点和优缺点，我们不宜对它们采取全盘肯定或否定的态度，更不应生搬硬套，而应该针对不同阶段的不同学生，使用不同的方法。因此，作为中学英语教师必须研究英语教学法。
对师范院校英语专业的学生来说，在参加长期教学工作之前就能掌握从事中学英语教学的一些理论并具备中学英语教学的初步能力，更具有特殊的意义。它可以帮助新教师在中学英语教学中避免不知从何教起和少走弯路，使他们较快地熟悉中学英语教学的一般规律，以适应中学的英语教学。它可以帮助英语教师自觉地运用教学规律，选择和运用有科学根据的、行之有效的教学方法，吸取先进的教学经验，从而获得最佳教学效果。在未来长期的英语教学工作中，英语教师还可运用所学到的教学法理论，分析和研究英语教学的问题，不断总结经验，促进英语教学质量的不断提高。
有人认为：“只要学好英语，有一定的英语水平就能教好英语，学不学教学法没有什么关系。”这种认识是不正确的，或者说是不全面的。一定的英语水平是教好英语的前提，是中学英语教师必备的起码条件。不会英语或英语水平太低自然谈不上教英语。这是不言而喻的。但是，有一定英语水平的人是否自然就能教好英语呢？未必。教学实践证明，有的英语教师尽管英语水平很高，但由于不懂中学英语教学的规律，英语教学法素养不足，虽然竭尽全力执教，效果总是欠佳，或者事倍功半。这样的例子是屡见不鲜的。有句俗话说，“茶壶里煮饺子，有货倒不出。”英语虽好而不懂教学法者往往有这副尴尬相。可见做一个合格的中学英语教师，不仅要有一定的英语水平，还必须掌握科学的英语教学法。只有这样，才能科学地组织好教学，也才能真正发挥教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性，省时又省力，保质又保量地完成中学英语的教学任务。
有的人认为，教英语的年数多了自然懂得如何教英语。英语教学法固然来自英语教学实践，而英语教学实践又有助于英语教师掌握其教学法。但是实践不能代替教学法的学习。诚然，有些中学英语教师并没有系统地学过英语教学法，英语教得很好。但是，不容忽视，他们在长期的教学实践工作中，通过各种渠道，有意无意地钻研、学习、探索过许多行之有效的教学方法，积累了比较丰富的教学经验，弥补以往之不足。即使如此，他们的感受、心得、体会乃至自称的“经验”都欠系统性，更难从理论高度加以认识。更何况他们在教学实践中不知碰过多少壁，走过多少弯路才取得了“点滴经验”。教学经验对教师来说是可贵的，但经验毕竟不是科学。一个优秀的英语教师不仅要具有丰富的教学经验，还要把经验上升到理论高度，再用于实践。这样升华和应用，终究要有英语教学法为后盾，与其碰上鼻子后再学不如主动学了，免碰鼻子。